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著名大学中学校长峰会主旨演讲:翟小宁

来源:中国教育万博足彩客户端网 作者: 编辑: 时间:2008-10-23

尊敬的主持人先生、尊敬的各位校长、各位专家、各位同仁,上午好! 
  能够有机会参加著名大学中学校长峰会与各位大学校长、中学校长以及各位同仁研讨创新人才的培养,我们深感荣幸。 
  一般都认为,中小学教育是基础教育,似乎与培养创新人才无关,大学才是人才的产地。但我们认为,如果把人才成长的过程比作一个人的机体,那么中学阶段就是这个人的腰,腰部无力人是站立不起来的。 
  王绶绾院士曾经统计获得诺贝尔奖的人中,30岁占29%,40岁以下的67%,他们大多不是大器晚成,而是在二十几岁时就已经脱颖而出。 
  所以王绶绾院士说要造就一代杰出的科学人才,必须要把发现和着手造就这种人才的任务放到基础教育里面。由此看来,基础教育要为具有发展潜能的优秀学生打下宽厚坚实的基础,只有这样才能使他们在大学阶段和未来的发展中真正成为创新人才。 
  日本的教育专家从教育的角度研究美国在信息时代经济发展迅速的原因,他们发现美国的家长们,他们喜欢说你努力,但首先要看你往哪个方向努力,你努力的方向是不是你的优势所在。而日本的家长们喜欢跟学生简单的说,只要你努力你就会成功。其实这代表了两种不同的教育理念和思维模式,美国人更注重个性,在他们看来没有个性就没有创造性。 
  由此说来,创新人才的培养需要宽厚的土壤、宽松的环境、需要对个性的尊重,需要对创造性的欣赏和激励,教育的胸怀有多大,创新人才就有多少。从这个角度来说,我们想就人大附中在培养创新人才方面的探索与实践,就以下几点与各位交流。 
  第一,课程改革是中学培养创新人才的基础。传统课程是以教材课堂为中心,以教师为载体以传承知识为动力,这样的教育对于培养学生独立思考、自主学习的能力是不利的。而这种独立思考、自主学习的能力恰恰是创新人才最基本的素质。人大附中的课程改革是以学生的发展为本,建立多元、开放的课程体系,给学生自主选择的权利,培养他们认识自己、设计自己的能力,为他们的终身发展奠基。 
  从上世纪八十年代末开始,我们逐步开设了现代少年课、创造发明课等几十门校本课程,涉及自然科学、社会科学、综合实践活动、体育与艺术四个领域共有150多门选修课,包括英语、数学、历史等十八门外教学科英语课,以及法、德、日、俄、韩等十种第二外语课,这样多元化的开放的课程体系,是学生根据自己的兴趣和个性特长加以选择,为他们的成长提供了宽厚的课程的环境。 
  这样的课程带给学生什么呢?面对150多门选修课,他们首先要知道自己适合选哪门,他们要认识自己,学会自主选择,这种能力对他们未来的发展是非常重要的。人大附中2004届毕业生进入北京大学元培班被他的同学称为“元培的领袖”,面对那么多选修的课程有些新生往往是一片茫然,可是他们注意到我们的学生选课很科学、很在行,同学们让他当上大家的选课指导,他说这种能力我在高中就练出来了。 
  第二,创造发明教育是培养学生创新精神和动手能力的主要途径。 
  上世纪九十年代初人大附中就把创造发明教育引入学生必修课的课堂,经历了十几年的改革创新课程已日益完善形成体系,有固定的课程,有专职的教师,有自编教材,有配套的教具。形成了以劳技创造发明课、青少年科技俱乐部、少年科学院为载体的多层次的科技创新能力培养体系,人大附中先后有上千名学生在国际、国内各类青少年发明科技竞赛中获奖。 
  2005年北京设立中学生科技最高奖,青少年科技创新奖,全市每年奖励五名学生,人大附中连续四年有五名学生获此殊荣,一等奖第一名荣获“明天小小科学家”称号,并获得第15届全国发明展览的金奖,学校的发明教育为他提供了巨大的舞台,培养了他对事物中敏锐的观察力和对科学的兴趣。刚才柳斌主任说读书、思考、实践是培养创新人才的三个关键词,中小学生特别是中学生只有在实践中才能更好的激发他们的兴趣,培养他们创造性思维的品质。 
  第三,延伸的课程开辟了培养创新人才成长的新路。 
  对于创新人才的培养,即使学校开了150多门选修课也还是不够。生活远比这更加丰富,知识远比这更加丰富,世界远比这更加丰富。所以应该把课堂向外延伸,课堂有多大,人才的成长就有多么的宽松、多么的自由。应该把课堂延伸到大学,延伸到国家重点实验室,延伸到科学研究的前沿,让学生与科学家亲密接触,知道科学研究是怎么回事,了解科学研究的最新动态,培养他们的科学素养和科学精神。 
  1999年人大附中成立了青少年科技俱乐部,把科技创新教育的课堂延伸到了科研院所,为学生组织科学名家系列讲座,介绍各种前沿学科知识,了解科学研究动态,开阔视野,组织学生利用假日进入国家重点实验室,在专家指导下模拟科研,感受科学精神、实践科学方法、培养科学态度、形成科学思维。我们鼓励学生主动与科学家面对面交流,这对创新人才的培养是有重要作用的。人大附中选派12名学生到中科院遗传所,参与破译人类基因图谱的研究实验,他们在科学家的指导下写出了有价值的科研论文,获得全国青少年科技创新大赛论文一等奖,世界最权威的科学杂志《自然》第一次出现了中国中学生的名字,在学生参加科学实验期间,学校破例允许他们不上课,不参加期末考试,当年参加实验的学生现在已经是剑桥大学自然科学系学生,他回忆起来说高中还能这么上,真酷。 
  这12名学生分别就读于清华、北大、剑桥、耶鲁等等。参与实验的学生说,在人类基因组工作的那段日子是我人生中最关键的几个时期之一,我受到了系统的实验操作训练,更重要的是激发起我对科学研究的狂热的兴趣。这两位同学正好是我当年教他们,他们经过两个月人类基因组的学习实验之后变化特别大,他们在跟学生的介绍中,他们不光学到了科学的知识、科研的方法,更重要的是学到了科学家的一种精神。 
  今天这次峰会把大学校长和中学校长汇聚一堂,共同探讨创新人才的培养,这是一个难得的机会。最后,我想就中学与大学在创新人才的培养上如何衔接的问题谈一点个人的看法。 
  要形成一条龙式的创新人才培养机制,进一步提升中国教育特别是中国著名大学的国际竞争力,让更多优秀的孩子高中毕业后选择国内顶尖大学。要打通小学、中学、大学的培养路径,使小学、中学和大学培养与合作,为他们创造更好的更加便捷的条件。 
  杨振宁先生在比较中美教育时曾经说,中国的小学、中学、大学、研究院的教育一直都在把学生改到一个越来越窄的道路上去,把学生改成念死书,结果是学生习惯接受,而不是习惯思考,更不习惯怀疑和考证。因此很不容易培养出有创造力、有独立见解、有开拓能力的人才。杨振宁先生是把小学、中学和大学研究生院视为一个系统加以分析的,因为虽然大学是人才的终端产地,但中外高端人才在研究能力和创造能力上的差距,从教育的起点就开始拉开。 
  在受教育的整个过程中而逐渐加大,教育起点初始阶段即小学和中学所形成的缺陷往往是根基性的缺陷,是制约其最终发展的最致命的因素。所以基础教育同样承担着创新人才培养的任务,小学、中学、大学应该建立经常的联系和合作,大学与中学应该作为课题进行专门研究,要充分发挥大学的教育科研优势,让更多的中学生到大学和科研机构去进行科学实践,让更多的中学生提前选修大学的课程,让更多的大学教授与中学生建立联系活动培养学生们的创新精神。 
  各位校长、各位同仁,培养创新人才是当代教育面对一个崭新的课题,是我们肩负的使命和责任,人大附中在这方面做了一些探索,取得了一些成果,但是还有许多问题需要探讨,也还有很多新的设想需要实施。我们还要集中精力加大力度做下去,真诚希望能够与各位校长和各位专家增加联系精诚合作,为国家、为社会培养出更多优秀的创新人才,办好让人民满意的教育。谢谢大家!